Martel, C. y Wagnon, S. (2026). Escuelas en y con la naturaleza. La revolución pedagógica del siglo XXI (Trad. I. Soto; Epílogo E. Otero Urtaza). Kalandraka (Colección Biblioteca de Pedagogía). Título original: L’école dans et avec la nature.

En un mundo cada vez más urbanizado, tecnificado y desconectado de los ritmos biológicos, Escuelas en y con la naturaleza. La revolución pedagógica del siglo XXI surge no solo como un manual pedagógico, sino como un manifiesto necesario y transformador. Escrita a cuatro manos por Corine Martel y Sylvain Wagnon, la obra invita a una profunda reflexión sobre cómo educamos, proponiendo un cambio drástico de paradigma: dejar de tratar la naturaleza como un simple contenido curricular memorizable y empezar a entenderla como el medio educativo en sí mismo.

La tesis central que defienden los autores es tan simple como revolucionaria: el futuro de las próximas generaciones está directamente ligado a su comprensión y vivencia de la naturaleza. No se trata de un llamamiento idílico o romántico a «volver al campo», sino de una necesidad sistémica de supervivencia y bienestar. Es precisamente en la relación, en la experiencia directa y compartida con el entorno, donde los aprendices pueden ser plenamente conscientes de la necesidad de su cuidado.

El valor de este libro radica en que no improvisa; fundamenta de forma impecable que la «pedagogía verde» tiene un árbol genealógico sólido y profundo, realizando una rigurosa revisión histórica que va desde los grandes precursores hasta la situación actual:

• El debate epistemológico (Capítulo 1): Establece la diferencia crucial entre educar «en» la naturaleza (usarla como un escenario o aula sin paredes) y educar «con» la naturaleza (establecer una relación bidireccional donde el entorno es un agente educador activo). Recuperando la visión de pensadores como Élisée Reclus y su célebre perspectiva de la humanidad como la propia naturaleza adquiriendo conciencia de sí misma, se defiende la urgencia de que el alumno entienda que su porvenir está ligado a esta compresión biológica.
• Los referentes pedagógicos (Capítulo 2): Desentierra las raíces históricas de la Nueva Educación y su vínculo con la tierra. Nos recuerda que Rousseau ya pedía aprender a través de la experiencia directa y los sentidos en su Emilio; Pestalozzi unía cabeza, corazón y mano; Paul Robin y la Escuela Moderna de Barcelona fundada por Francesc Ferrer i Guàrdia usaban las excursiones como herramientas de emancipación racionalista; mientras que Célestin Freinet rompía los muros con sus «clases de paseo», Ovide Decroly estructuraba el aprendizaje en torno a los «centros de interés» y el modelo de Lóczy normalizaba el bienestar físico y la siesta al aire libre.
• El movimiento internacional (Capítulo 3): Analiza el nacimiento y expansión de las Forest Schools (con sus primeras experiencias en Estados Unidos hacia 1920), las Waldschule y Skogsmuelle en Alemania, el enfoque experiencial de las Outward Bound Schools y el movimiento Scout de Baden Powell. Asimismo, aterriza en el contexto peninsular destacando la Escola del Mar de Pere Vergés i Farrés, consolidada como el auténtico paradigma de una pedagogía alternativa, estética y democrática.

A partir de este marco histórico, el libro aterriza en la realidad actual y responde al «cómo» de esta transformación escolar. Destaca que el verdadero aprendizaje ecológico nace de la experiencia sensible y corporal, respetando el ritmo de las estaciones y redefiniendo el papel del cuerpo fuera del aula estanca tradicional.

Uno de los mayores aciertos de los autores es la desmitificación del entorno puramente rural (Capítulo 5), demostrando que esta pedagogía es perfectamente aplicable en contextos urbanos mediante la naturalización de los patios escolares, el diseño de escuelas integradas en la ciudad y la creación de parques de aventura. Los capítulos finales funcionan como una hoja de ruta sumamente realista para los docentes que deciden emprender esta aventura, detallando los primeros pasos para modificar los espacios y planificar una transición progresiva y sostenible —una auténtica «revolución de terciopelo»— que transforma los horarios, las asignaturas y las actitudes del profesorado sin hacer colapsar el sistema escolar.

Enriquecida por la cuidada traducción de Isabel Soto y coronada por el epílogo del especialista Eugenio Otero Urtaza, esta edición de Kalandraka dentro de su prestigiosa colección Biblioteca de Pedagogía se convierte en una herramienta indispensable de análisis social y educativo.

La obra logra transmitir con éxito que la educación ambiental no puede enseñarse de manera efectiva entre cuatro paredes de hormigón. Es en la interacción viva con el entorno donde se despierta de forma orgánica la conciencia ecológica. No se puede proteger lo que no se ama, y no se puede amar lo que no se vive. Escuelas en y con la naturaleza es una invitación urgente y bellamente documentada a derribar los muros de las aulas tradicionales para abrir, de par en par, las mentes del siglo XXI.